00-1010產(chǎn)品更新。

2001年，公司核心技術(shù)人員赴美國(guó)卡耐基梅隆大學(xué)軟件學(xué)院學(xué)習(xí)一年。回國(guó)后，他們采用了國(guó)際通用的CMMI(軟件能力成熟度集成模型)作為基本框架。根據(jù)當(dāng)時(shí)公司和開(kāi)發(fā)國(guó)內(nèi)軟件的現(xiàn)狀，開(kāi)發(fā)開(kāi)發(fā)了企業(yè)-level項(xiàng)目研發(fā)管理工具。

隨著中國(guó)對(duì)開(kāi)發(fā)軟件人才需求的進(jìn)一步增長(zhǎng)和公司，對(duì)優(yōu)秀軟件人才需求的進(jìn)一步擴(kuò)大，具有項(xiàng)目開(kāi)發(fā)和管理經(jīng)驗(yàn)，能快速適應(yīng)開(kāi)發(fā)，企業(yè)環(huán)境的優(yōu)秀畢業(yè)生和同階段畢業(yè)生的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)逐漸顯現(xiàn)。統(tǒng)計(jì)顯示，70%的軟件項(xiàng)目或產(chǎn)品質(zhì)量依賴(lài)于軟件開(kāi)發(fā)流程管理，編碼占剩余的30%，這也是企業(yè)，尤其是軟件企業(yè)，急需上述綜合型人才的重要原因之一。

而學(xué)校提供了大量企業(yè)所需要的人才這些人為企業(yè)創(chuàng)造利潤(rùn)和實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值(物質(zhì)和精神)是常見(jiàn)的方式。企業(yè)需要上述軟件方面的人才，學(xué)校提供這方面的人才。地理和常識(shí)有一定的差異。解決這些問(wèn)題可以培養(yǎng)出企業(yè)所需要的人才

這是企業(yè)在學(xué)校開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)課和培養(yǎng)所需人才的方式之一。然而，我國(guó)對(duì)中小企業(yè)的資金和技術(shù)支持存在問(wèn)題，專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)軟件開(kāi)發(fā)的某些方面可能不利于學(xué)生未來(lái)的比較全面發(fā)展。同時(shí)也模糊了學(xué)生在校學(xué)習(xí)和在專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)的概念，對(duì)學(xué)校的發(fā)展有一定的影響。

在校培養(yǎng)學(xué)生，可以在在校期間完成學(xué)生、社會(huì)、公司之間的模式對(duì)接，讓學(xué)生真正做到，離校后就能上崗，被各種軟件公司接受，從更深層次的角度來(lái)看，這對(duì)學(xué)生自身和學(xué)校的發(fā)展都是極其有利的。

學(xué)校里的老師都不缺對(duì)軟件開(kāi)發(fā)流程的了解，并且能夠完成軟件開(kāi)發(fā)現(xiàn)在，很多企業(yè)也與學(xué)校合作，聘請(qǐng)老師參與公司項(xiàng)目開(kāi)發(fā)邀請(qǐng)?jiān)陂_(kāi)發(fā)有經(jīng)驗(yàn)的老師給學(xué)生上課，從而提高學(xué)生在校的實(shí)踐訓(xùn)練能力。然而，當(dāng)人們終變窮時(shí)，公司和學(xué)校之間總是存在差異。因此，教師需要利用一些平臺(tái)來(lái)消除這些差異，讓學(xué)生更好地從教師那里結(jié)合自己的課本知識(shí)和動(dòng)手實(shí)踐能力，創(chuàng)造更多的實(shí)踐成果。常州吳潔科技軟件公司SDM就是針對(duì)這種情況在開(kāi)發(fā)生產(chǎn)的。

隨著與學(xué)校的不斷深入合作，結(jié)合當(dāng)前學(xué)校和社會(huì)對(duì)軟件人才的需求模式，吳杰通過(guò)對(duì)市場(chǎng)和學(xué)校的不斷調(diào)研，不斷更新USDM體系，使其始終走在軟件工程專(zhuān)業(yè)建設(shè)優(yōu)質(zhì)軟件平臺(tái)評(píng)選的前列。